Образование за рубежом часто подразумевает формат смешанного или раздельного обучения. Несмотря на то, что в постсоветском пространстве такая система не получила широкого распространения, Британские учебные заведения широко применяют её на практике и регулярно проводят исследования в защиту своей позиции.
При разработке учебных программ, английские школы исходят из принципа биологических особенностей ученика: ввиду различных гормональных процессов мозга девочек и мальчиков, детям разных полов необходим индивидуальный подход. В частности, преобладающий в мозгу девочек гормон эстроген делает их более восприимчивыми к ярким эмоциям, цветам и иллюстрациям. Напротив, ввиду обилия тестостерона, мозг мальчиков лучше фокусируется на диаграммах и схемах сдержанных тонов, точных чертежах, а также линейных задачах.
Амигдала (отдел мозга, на который влияют гормоны, ответственные за чувство страха и способствуют духу соперничества) у мужчин большего размера, чем у женщин. Зато работает женский мозг гораздо эффективнее. Префронтальная кора головного мозга (с помощью которой мы думаем и принимаем решения, следит за тем, чтобы эмоции не перебивали всё остальное) по размеру больше у женщин, и созревает быстрее, чем у мужчин. Эта разница во времени созревания даёт возможность женщинам искать решения, а не действовать импульсивно.
Исследование Cherney & Campbell (2011) показало, что в однополых школах девочки менее подвержены стереотипам и склонны выбирать естественные науки, а также иметь более высокую успеваемость в этой области. Более того, Flore &Wicherts (2015) подчёркивают, что чем больше ребёнок испытывает на себе влияние стереотипов, тем больше он склонен к бессознательному повторению деструктивного паттерна. В британских однополых школах любые обсуждения гендерных стереотипов сведены к минимуму, что помогает ребёнку развиваться вне рамок негативных общественных установок.
Часто учителя в однополых школах Великобритании имеют дополнительные квалификации, направленные на углублённое понимание работы с детьми одного пола и особенностей процесса такого обучения. Однополые английские школы также предоставляют более широкую площадку для самовыражения (Proctor, 2011). Например, мальчики чаще выбирают предметы, в которых традиционно сильны девочки: языки, литература, искусство; в то время как девочки не избегают традиционно «мужских» предметов – физику и математику. Вероятность того, что школьницы выберут математику или химию на A-level, в школе для девочек выше на 70%. Такая система помогает ребёнку исходить из принципа собственных интересов, а не гендерных предрассудков.
Cистема однополых британских учебных заведений положительно влияет на комфорт и доверие в группе (Chapple, 2016). Ряд исследований показал, что ученики английских однополых школ реже подвержены буллингу, более успешно работают в команде и чаще склонны к взаимовыручке (Dustmann, Ku & Kwak, 2018). Ярче всего это проявляется в командных видах спорта: в школах с раздельным обучением они чаще всего развиты на более высоком уровне. Навыки работы в команде, друзья по спорту, приобретённая уверенность в себе от побед и здоровое отношение к конкуренции остаются с ребятами и после окончания школы, в последствии являясь ключевыми факторами успешной учёбы в университете.
Стоить отметить, что в большинстве школ выделяется определённое количество времени на встречи с учениками партнёрских школ противоположного пола. Обучение в такой английской школе предусматривает совместные поездки, театральные постановки, спортивные олимпиады, торжественные ужины и многие другие мероприятия, направленные на общение с противоположным полом.